nntt

-----------------------------------------------------------------------------------------------

Poniendo nombres (analizando anuncios)

-----------------------------------------------------------------------------------------------

 

Objetivo

Darse cuenta de que la publicidad no sólo vende productos, también vende valores, formas de vivir, concepciones del mundo... ideologías.

 

Descripción

. En una cinta montamos 10 anuncios seguidos, con breves pausas en negro. No es necesario que sean alumnos especialmente seleccionados, aunque sí que sean variados: coches, televisores, alimentos... Realmente, basta recoger los que aparezcan en la interrupción de una película y en muchos casos eso nos serviría.

 

.Antes de mostrarlos a los alumnos les daremos estas instrucciones:

        . Vais a ver una serie de anuncios de la tele y vamos a jugar con ellos a ponerles nombres

        . Tenéis que escribir en un papel una lista de palabras, una por anuncio,

        . Se trata de ponerle nombres a los anuncios

        . Y por tanto es una palabra que tiene que definirlos, decir algo de ellos, identificarlos

        . La primera palabra que se os ocurra, si preferís.

 

. Cuando reproducimos la cinta,  efectuamos breves pausas de 5 sgs. entre anuncio y anuncio para dar tiempo a los alumnos a escribir la palabra.

 

. Al terminar les pedimos que dejen los lápices. Y empezamos a escribir en la pizarra las palabras que han escrito. Empezamos por el primer anuncio y podemos hacer sólo dos o tres. Cuando un término se repite marcamos cruces. Suelen aparecer palabras como “vida sana”, “juventud”, “tías buenas”,...

 

. Y ahora toca reflexionar. La primera pregunta es qué tipo de palabras han salido. ¿Por qué tan pocos (generalmente no más de dos o tres) han escogido el nombre de la marca que se anunciaba para identificar el anuncio?.  Pero yendo más lejos, tampoco son muchos (generalmente son más) los que escogen el nombre del producto (lavadoras, coche,...). En cambio suelen abundar las palabras que reflejan sensaciones (alegría, soledad,...) o relacionadas con una escala de valores en alza (ecología, seguridad, triunfo...).

 

. Se trata de potenciar que los alumnos reflexionen. Y una pregunta final: ¿qué es lo que realmente nos están vendiendo estos anuncios?.

 

. Para realizar posteriormente “el juego de los símbolos”, explicado en otro sitio, conviene guardar los papeles que han escrito, con el nombre del niño.

​

 

-----------------------------------------------------------------------------------------------

Escoge el color  (analizando anuncios)

-----------------------------------------------------------------------------------------------

 

Objetivo

Analizar el código cromático. Se trata de analizar los colores y tonalidades que aparecen, los sentimientos o mensajes asociados a ellos, y de percibir también los matices de color.

 

Descripción

. En una cinta montamos unos cuantos anuncios seguidos, con breves pausas en negro. Puede ser conveniente seleccionarlos de acuerdo con el objetivo que pretendemos.

 

.Antes de mostrarlos a los alumnos les daremos estas instrucciones:

        . Vais a ver una serie de anuncios de la tele y vamos a jugar con ellos y los colores

        . Después de ver cada anuncio tenéis que escribir en un papel en 3 columnas:

                a) qué sensación os ha producido

                b) nombre del producto (no la marca)

                c) qué cuenta el anuncio

               

. Cuando reproducimos la cinta,  efectuamos pausas  entre anuncio y anuncio para dar tiempo a los alumnos a escribir.

 

. Al terminar les pedimos que formen grupos. Cada grupo debe analizar un anuncio o comparar dos de ellos. Podemos dejarles que escojan pero conviene evitar que todos escojan los mismos.

 

. Mientras pasamos por los grupos que trabajan les vamos preguntando, haciéndoles que precisen y establezcan las relaciones:

        . ¿Qué color es?

        . Pero exactamente, ¿qué azul? ¿es igual que este otro azul?

        . ¿Que color predomina?

        . ¿Existe una relación entre estos colores y la sensación que ha causado en ti?

        (las sensaciones pueden estar causadas por otros factores como la música o el contenido)

 

. Al cabo de 15 ó 30 minutos haremos una puesta en común. Durante todo el tiempo los alumnos podían levantarse para ir al vídeo y volver a visionar un anuncio.

 

. Una alternativa interesante es reproducir los anuncios ANULANDO EL SONIDO.

 

 

 

-----------------------------------------------------------------------------------------------

El juego de los símbolos  (analizando anuncios)

-----------------------------------------------------------------------------------------------

 

Objetivo

Analizar la carga simbólica de objetos, personas e imágenes a través de su reflejo en la publicidad.

 

Descripción

. Se trabaja a partir del juego “Poniendo nombres”, unos días más tarde. Para eso conviene haber guardado una copia de las hojas que utilizaron en ese juego.  En este caso escogemos sólo algunos anuncios que estén relacionados o utilicen palabras relacionadas del tipo “vida natural”, “en forma”, “alegría”, “poder”, etc... Es posible trabajar con nuevas series de anuncios.

 

. En una primera proyección, los alumnos distribuidos por grupos preparan una relación de objetos y personas que aparecen en estos anuncios, con las características más relevantes.  Un criterio es seleccionar los que aparecen más veces.

 

. A partir de estas listas se establece una común en la pizarra. También es posible construir murales con las listas e ilustrarlas con fotos, recortes de anuncios de revistas, etc.

 

. El concepto de símbolo se introduce a partir de ver que ciertos objetos, gestos, vestidos, figuras, etc... se utilizan para reflejar algo. Se les puede invitar a que durante unos días descubran algunos estereotipos, por ejemplo, ¿llevan gafas los profesores en las películas? (en realidad, muchas veces un profesor sobre todo un profesor tradicional de universidad se identifica con unas gafas, pero las gafas en general suelen utilizarse para dar un aire “intelectual” o indicar que es una persona “inteligente”, aunque existen contrasímbolos).

 

 

 

-----------------------------------------------------------------------------------------------

Qué contiene este anuncio  (analizando anuncios)

-----------------------------------------------------------------------------------------------

 

Objetivo

Analizar los contenidos de los anuncios, distinguiendo entre datos y valoraciones

 

Descripción

. Por grupos han de estudiar diferentes anuncios. Preparan un pequeño mural (doble folio) con dos apartados: en uno la información objetiva que contiene el “spot” (lo que mide, pesa, el precio...) y en otro las valoraciones subjetivas (“bueno”, “bonito”, “barato”...).

 

. Es interesante relacionarlos:

        . ¿Dice el precio o que es barato?

        . ¿Dice la cantidad que contiene o que es “gigante”, “familiar”,...?

 

. Es interesante analizar también cuanta información objetiva visual aparece:

        . ¿Se ve con claridad el producto? ¿los mandos? ¿como funciona?

 

. Los grupos lo presentan en clase. Un juego alternativo es que cada grupo presente su anuncio eliminando las referencias directas al producto, y los compañeros traten de adivinarlo.

 

. Otra variante puede consistir en trabajar sobre las metáforas (un coche sale volando, un conductor se transforma en astronauta, el baño comunica con una playa tropical...).

 

 

-----------------------------------------------------------------------------------------------

La noticia (analizando noticiarios)

-----------------------------------------------------------------------------------------------

 

Objetivo

Analizar algunos mecanismos inherentes a la selección de la noticia.

 

Descripción

. Más adecuado para alumnos grandes.

 

. Se recoge de un programa que no hayan visto, una noticia. También es posible tenerla grabada de otros años, o crearla desde cero inventándola. Una fórmula sencilla es que el profesor se invente una noticia y prepare una descripción de cinco minutos aproximados contándola en detalle. Con niños pequeños podría trabajarse con un cuento.

 

. Un grupo de la clase debe participar preparando el material. En el caso de que el profesor invente la noticia, lo primero es grabarle en vídeo mientras cuenta la noticia.

 

. A continuación el mismo grupo se reúne, analiza la noticia y trata de preparar un resumen de 30 sgs. Una vez preparado graban a uno o una del grupo que expone ese resumen, de forma lo más parecido a un noticiario.

 

. Con estas dos grabaciones puede organizarse el trabajo de clase. Primero se visiona la versión reducida. Al terminar, los alumnos escriben individualmente en silencio un resumen de la noticia en una hoja de papel. Pueden necesitar entre 3 y 10 minutos según su capacidad de expresarse por escrito.

 

. A continuación se comenta rápidamente en una puesta en común lo que han escrito (no hace falta que expongan todos).

 

. Se visiona ahora la grabación con la noticia entera y se pide a los alumnos que la comparen con lo que han escrito. La reacción habitual suele ser quejarse de que el grupo ha manipulado la noticia. Analizando despacio la grabación del grupo descubren que se han producido pausas, refuerzos en la entonación, uso del zoom, etc. que han acentuado la importancia de unos aspectos y reducido la de otros, que posiblemente el grupo ha seleccionado lo más impactante pero que al mismo tiempo la clase ha seleccionado lo más impactante de entre lo que decía la versión reducida. Otra constatación suele ser que como es imposible reproducir todo, es necesaria siempre una selección que a su vez es subjetiva.

 

. A partir de aquí puede compararse con los informativos habituales.

 

 

-----------------------------------------------------------------------------------------------

Noticia, hecho y espectáculo (analizando noticiarios)

-----------------------------------------------------------------------------------------------

 

Objetivo

Analizar el carácter de espectáculo que contienen los informativos.

 

Descripción

. Es una actividad para niños más mayores.

 

. Un grupo realiza un trabajo previo montando en vídeo. Graban un informativo cualquiera, preferentemente uno de gran audiencia de una hora punta como las 9 de la noche. Entonces se militan a recoger entre 30 y 60 sgs. de todas las noticias que tienen imagen real (no las que sólo tienen la imagen del locutor) y montarlo seguido, sin sonido. A continuación añaden una banda de sonido con una música que les guste a ellos.

 

. El resultado suele ser un programa de entre 5 y 10 minutos. Es mejor que no pase de cinco.

 

. La actividad con el grupo de clase consiste en visionar el programa. Al terminar se pide, por ejemplo mediante un brain storming, que digan la sensación que les ha causado. Se escribe en la pizarra lo que van diciendo, y luego se analiza.

 

. Aunque los resultados pueden depender mucho del día, es fácil que el resultado sea una cinta impactante y en la que todo parezca ir mal, y todo estar lleno de desgracias.

 

. En la discusión abierta entre los alumnos es conveniente analizar porqué esa impresión. Suele encontrarse que incluso noticias que podrían ser positivas (un descubrimiento en el campo de la medicina genética) adquieren un tono o un significado negativo por las imágenes que las preceden o siguen (una manifestación antiabortista). Al no haber banda sonora (ni textos escritos en pantalla) se pierde la noticia real y lo que quedan son imágenes impactantes, un auténtico “espectáculo”

 

 

-----------------------------------------------------------------------------------------------

Comparando (analizando noticiarios)

-----------------------------------------------------------------------------------------------

 

Objetivo

Comparar informativo o medios.

 

Descripción

. Esta es una actividad bastante frecuente, pero conviene hacerla evitando los prejuicios. Un prejuicio habitual suele ser que el propietario de la cadena televisiva determina los contenidos de los informativos. Es interesante descubrir que muchas veces es el medio el que condiciona los contenidos.

 

. Los alumnos se dividen por grupos. Cada grupo deberá analizar un informativo. Se escoge un mismo día, informativos correspondientes a diferentes horas y a diferentes cadenas. Se graban completos. Luego se utiliza alguna parrilla de vaciado por ejemplo:

        . Noticia (titular)

        . Duración

        . Contiene imagen real (diferente de la del locutor)

 

. Luego se comparan las parrillas entre cadenas y entre horas (que se refleja en audiencias). Los alumnos deben explicar las similitudes y las diferencias, y relacionarlo con alguna causa.

 

. El mismo ejercicio puede ampliarse a comparar en un mismo día las noticias que dan por televisión (según los horarios) y las que la misma cadena pone en su Web de Internet o las que reproducen los diarios o la radio. En este caso es interesante fijarse en las diferencias referidas al medio.

 

 

 

-----------------------------------------------------------------------------------------------

El final de la historia (analizando teleseries)

-----------------------------------------------------------------------------------------------

 

Objetivo

Analizar la construcción de los relatos en las series televisivas.

 

Descripción

. Es un juego que puede repetirse varias veces siempre con resultados diferentes. Además es un ejercicio adecuado para objetivos curriculares relacionados con la expresión escrita u oral.

 

. Se escoge un capítulo de una teleserie. Es posible que los alumnos ya hayan visto otros capítulos de la serie pero no deben haber visto éste.

 

. Se visionan los primeros 15 minutos. En un cambio de secuencia, se detiene la cinta. Ahora deben reunirse por grupos y preparar (escribir o preparar para ser representado) lo que va a suceder a continuación.

 

. Un par de grupos exponen o representan cómo continuará la serie (el profesor previamente al pasar por los grupos ha escogido cuáles pueden resultar más interesantes). Los compañeros indican por cuál se inclinan.

 

. Entonces se ve cómo continua la historia en la serie. Pueden verse otros 5 minutos y repetir el proceso. Con un poco de práctica o en series conocidas no resulta difícil que alguno o algunos grupos puedan comenzar a prever el hilo de la historia. De todos modos es interesante comprobar la aparición de variantes en los relatos que tratan de sorprender al espectador, y a veces simplemente solucionar problemas de actores: ¡los protagonistas se mueren conforme los actores encuentran otro trabajo o quieren cobrar más!.

 

 

-----------------------------------------------------------------------------------------------

Detectives televisivos (analizando concursos de televisión)

-----------------------------------------------------------------------------------------------

 

Objetivo

Descubrir el carácter de espectáculo en los concursos televisivos.

 

Descripción

. Se trata de descubrir en un concurso los detalles que muestran que es una representación preparada. Se buscan por ejemplo:

 

a) Detalles incoherentes (se supone que sorprenden a alguien llamando a la puerta de su casa pero sale perfectamente peinado y vestido, con zapatos y no zapatillas: (cómo viste la gente cuando está en casa). Si la cámara entra en el salón ver si hay algo fuera de sitio (papeles, libros, cintas de vídeo...). Ver si la cámara siempre encuentra el encuadre. Observar también los cortes que indican pausas en la grabación.

 

b) Saltos de continuidad. Entre la respuesta del sujeto y la aparición del coche algún operador ha cambiado de sitio, un micrófono también se ha movido de solapa, etc.

 

c) En los aplausos con planos generales de los espectadores, detener la imagen y pasarla despacio y comprobar si existe correspondencia entre el sonido y la imagen (los aplausos corresponden a estas personas).

 

d) Regrabar todos los aplausos seguidos aunque separados y comprobar si existen pautas que se repitan alguna vez (muchas veces los aplausos son grabados).

 

Es un ejercicio que puede hacerse por grupos en sus casas o también en el colegio si se dispone de varios reproductores de vídeo. Después se exponen los descubrimientos más sorprendentes en el grupo de clase. También es posible hacerlo con toda la clase pero la participación hay que controlarla distribuyendo tareas en grupo para evitar que siempre hablen unos cuantos.

 

 

 

-----------------------------------------------------------------------------------------------

Para leer más

-----------------------------------------------------------------------------------------------

 

Un buen libro que nos ayuda a entender globalmente este tema. Y además se encontrarán numerosos datos sorprendentes. O curiosos.

Ferrés, Joan (1994). Televisión y Educación. Barcelona: Paidós.

 

Con más de 12 años, este libro plantea de modo sencillo claro algunas ideas clave para entender el mundo en que vivimos.

Babin, P. y Kouloumdjian, M.F. (1985). Nuevos modos de comprender. La generación de lo audiovisual y del ordenador. Madrid: S.M.

 

¡Ay! la televisión se nos cuela y no nos damos cuenta, dicen. Existen varios libros sobre el tema, pero el siguiente es claro y completo.

Ferrés, Joan (1966). Televisión subliminal. Barcelona. Paidós

 

Un libro muy práctico con muchas sugerencias para trabajar, y con muchas ideas sugerentes.

Cebrián de la Serna, Manuel (1992). La Televisión. Creer para ver. Málaga: Editorial Clave.

 

Si deseas conocer la auténtica historia de Gutemberg y su gran fracaso (al menos en aquel momento) con la Biblia impresa, este artículo en Inglés es muy instructivo:

Gilardi, Ando (1992). The True Story of the Gutenberg Bible. Educational and Training Technology International, 29  (1), 7-13.